黨的二十大報(bào)告將卓越工程師定位為國(guó)家戰(zhàn)略人才力量。2024年1月，在“國(guó)家工程師獎(jiǎng)”首次評(píng)選表彰之際，習(xí)近平總書記指出，“工程師是推動(dòng)工程科技造福人類、創(chuàng)造未來的重要力量，是國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分”，要求“加快建設(shè)規(guī)模宏大的卓越工程師隊(duì)伍”。湖南是制造業(yè)大省，正奮力打造國(guó)家重要先進(jìn)制造業(yè)高地。目前，我省高校工程教育仍存在學(xué)科交叉融合滯后國(guó)家需要、課程體系脫節(jié)產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)教缺乏協(xié)同等問題，必須深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建以國(guó)家需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為支撐、以能力培養(yǎng)為核心的卓越工程師培養(yǎng)體系，為湖南加快實(shí)現(xiàn)“三高四新”美好藍(lán)圖提供堅(jiān)實(shí)人才支撐。
以國(guó)家需求為指向，鍛造能攻克前沿技術(shù)難題的卓越工程師。我省高校應(yīng)堅(jiān)持錨定國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，堅(jiān)定擔(dān)當(dāng)服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)的時(shí)代使命，將人才培養(yǎng)聚焦于國(guó)家亟須突破和湖南優(yōu)勢(shì)凸顯的工程機(jī)械、新一代信息技術(shù)、新材料、航空航天、軌道交通等戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，努力鍛造一支能攻克前沿技術(shù)難題的卓越工程師生力軍。一方面，打造“前沿交叉”的學(xué)科專業(yè)集群。圍繞我省優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈布局，動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)發(fā)展智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、北斗導(dǎo)航應(yīng)用、先進(jìn)計(jì)算與人工智能、深海深地裝備等前沿交叉學(xué)科方向，確保人才供給精準(zhǔn)匹配國(guó)家重大工程和湖南產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求。另一方面，建立健全“實(shí)戰(zhàn)礪才”的協(xié)同攻關(guān)機(jī)制。制度化推動(dòng)高校師生團(tuán)隊(duì)深度參與企業(yè)“揭榜掛帥”項(xiàng)目，在國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)關(guān)鍵部件研發(fā)、深海礦產(chǎn)資源開發(fā)裝備、超算應(yīng)用軟件生態(tài)構(gòu)建等戰(zhàn)略領(lǐng)域，與產(chǎn)業(yè)專家并肩攻堅(jiān)，促進(jìn)智力資源與國(guó)家戰(zhàn)略需求無縫對(duì)接，將高校的創(chuàng)新勢(shì)能切實(shí)轉(zhuǎn)化為突破關(guān)鍵核心技術(shù)的硬核力量。
以產(chǎn)業(yè)實(shí)踐為支撐，構(gòu)建卓越工程師培養(yǎng)體系。高校作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心主體，應(yīng)緊緊圍繞“新工科要提高工程實(shí)踐創(chuàng)新能力”要求，深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，將人才培養(yǎng)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)成果直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新動(dòng)能。一是重構(gòu)課程體系。緊緊圍繞“面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”這一核心目標(biāo)建設(shè)新工科，動(dòng)態(tài)調(diào)整知識(shí)體系，整合企業(yè)資源，重構(gòu)課程體系，開設(shè)特色課程集群，對(duì)接崗位需求；遵循“培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程體系”的內(nèi)在邏輯，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)建“理論教學(xué)+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)+第二課堂”遞進(jìn)式課程體系，錨定“工程基礎(chǔ)、工程應(yīng)用、創(chuàng)新拓展”三層次遞進(jìn)式培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求無縫對(duì)接。二是創(chuàng)新教學(xué)模式。突破傳統(tǒng)課堂邊界，以企業(yè)真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目或技術(shù)攻關(guān)任務(wù)為載體，同步引入“課堂—實(shí)驗(yàn)室—工程現(xiàn)場(chǎng)”三場(chǎng)景融合的靈活教學(xué)組織模式，確保人才培養(yǎng)始終緊貼產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與技術(shù)演進(jìn)脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生工程素養(yǎng)。三是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)照“基本技能—綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力—工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力”三個(gè)培養(yǎng)層次，搭建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐、課外實(shí)踐”四個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，并采用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的“三結(jié)合”路徑，全方位提升學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。
以優(yōu)化育人生態(tài)為核心，建設(shè)產(chǎn)教協(xié)同培育卓越工程師共同體。高校作為區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐，應(yīng)深度聯(lián)動(dòng)政府、行業(yè)與企業(yè)資源，推動(dòng)構(gòu)建并不斷優(yōu)化多主體協(xié)同、全鏈條貫通的育人生態(tài)，建設(shè)好產(chǎn)教協(xié)同培育卓越工程師共同體。一是資源共享，打造基地集群。高校應(yīng)吸納產(chǎn)業(yè)、科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)新資源，參與多主體共建的產(chǎn)教融合共同體，共同制訂卓越工程師培養(yǎng)方案；校企聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)踐教育基地，重點(diǎn)建設(shè)面向智慧能源與智能制造的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與校外基地群，為學(xué)生提供到行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐機(jī)會(huì)。二是貫通師資隊(duì)伍，激活“雙向賦能”的智力流動(dòng)引擎。打造“專業(yè)教師—?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)師—?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師”一體構(gòu)建、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，推動(dòng)校企實(shí)現(xiàn)全要素、全過程、全方位深度融合。實(shí)施“校企雙聘、雙向掛職”的制度化人才互通工程：設(shè)立“產(chǎn)業(yè)教授”特聘崗位，吸引企業(yè)技術(shù)總工程師、首席工程師帶項(xiàng)目、帶技術(shù)、帶標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)校園，深度參與課程開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和前沿技術(shù)講座；推行高校教師進(jìn)企業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)其深度參與國(guó)家重大工程建設(shè)。同時(shí)建立以解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題貢獻(xiàn)度為核心的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，用好政府、高校、市場(chǎng)及產(chǎn)業(yè)組織等多方評(píng)價(jià)力量，全面客觀地評(píng)價(jià)教師、企業(yè)工程師等在產(chǎn)教融合中的表現(xiàn)，破除校企人員流動(dòng)壁壘。
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